Аутизм – нарушение психического развития, сопровождающееся дефицитом социальных взаимодействий, затруднением взаимного контакта при общении с другими людьми, повторяющимися действиями и ограничением интересов. Причины развития заболевания до конца не выяснены, большинство ученых предполагает связь с врожденной дисфункцией мозга. Аутизм обычно диагностируется в возрасте до 3 лет, первые признаки могут быть заметны уже в младенчестве. Полное выздоровление считается невозможным, однако иногда диагноз с возрастом снимают. Целью лечения является социальная адаптация и развитие навыков самообслуживания.

Причины развития аутизма.

В настоящее время причины возникновения аутизма окончательно не выяснены, однако установлено, что биологической основой заболевания является нарушение развития определенных структур головного мозга.

*Внутриутробные вирусные инфекции, токсемия, маточные кровотечения, преждевременные роды Предполагается, что осложнения во время беременности не могут вызывать аутизм, но могут повышать вероятность его развития при наличии других предрасполагающих факторов.

*Наследственность. Среди близких и дальних родственников детей, страдающих аутизмом, выявляется 3-7% больных аутизмом, В таких семьях чаще выявляется эпилепсия и умственная отсталость, которые не являются обязательными признаками аутизма, но нередко диагностируются при этом заболевании.

*Структурные нарушения головного мозга. По данным исследований, у больных аутизмом часто выявляются структурные изменения лобных отделов коры головного мозга, гиппокампа, срединной височной доли и мозжечка. Основной функцией мозжечка является обеспечение успешной двигательной активности, однако, этот отдел мозга также оказывает влияние на речь, внимание, мышление, эмоции и способности к обучению. У многих аутистов некоторые отделы мозжечка уменьшены. Предполагается, что этим обстоятельством могут быть обусловлены проблемы больных аутизмом при переключении внимания.

*Функциональные нарушения головного мозга. Примерно у 50% больных на ЭЭГ выявляются изменения, характерные для нарушений памяти, избирательного и направленного внимания, вербального мышления и целенаправленного использования речи. Степень распространенности и выраженности изменений различается, при этом у детей с высоко-функциональным аутизмом нарушения на ЭЭГ, как правило, менее выраженные по сравнению с больными, страдающими низкофункциональными формами заболевания.

Рекомендации для родителей.

  Родители   обратите внимание если:

- При попытке привлечь внимание  ребенка и установить с ним зрительный контакт малыш активно этому сопротивляется. Иногда установить зрительный контакт все-таки удается, но при этом ребенок как будто бы смотрит мимо («взгляд сквозь»). Взгляд также может быть неподвижным или застывшим.

-Дети-аутисты негативно реагируют на новые помещения - больницу, ясли, детский сад. Нарушение комплекса оживления. Нарушение комплекса оживления встречается у каждого второго ребенка-аутиста в годовалом возрасте. Симптом проявляется в слабой реакции (а в тяжелом случае - в полном ее отсутствии) на внешние раздражители - свет, звук погремушки, окружающие голоса. Ребенок слабо реагирует на голос мамы, не откликается, когда она ее зовет.

-Он также вяло реагирует на улыбку, не заражается в ответ на улыбку взрослого (обычно дети улыбаются в ответ на улыбку). У детей с аутизмом также слабо развит двигательный компонент - он не начинает активно прыгать как другие дети, не идет навстречу к маме. Патологическое отношение к близким родственникам.

-Также малыш слабо реагирует на мамины ласки, не проявляет потребности в заботе. Иногда такое отношение может проявляться по отношению к другим членам семьи, в то время как к матери ребенок испытывает сильную привязанность. В целом же в отношениях ребенка с взрослыми наблюдается амбивалентность (двойственность). Сильная привязанность может сменяться холодностью и враждебностью.

- Патологическая реакция на нового человека. Патологическую реакцию на нового человека проявляет каждый пятый ребенок-аутист. Выражается эта реакция в тревоге, страхе, возбуждении в ответ на появление нового человека. Иногда она может сменяться сверх-общительностью, при которой ребенок проявляет повышенный интерес к новому человеку. Патологическое отношение к словесному обращению. Симптом проявляется в отсутствии реакции на словесное обращение и часто имитирует глухоту у ребенка. Именно поэтому часто родители первым делом обращаются к оториноларингологу.

-.Также дети-аутисты не используют жесты подтверждения или отрицания - они не кивают головой; не используют жесты приветствия или прощания. Патологическое отношение к физическому контакту. Данный симптом выражается в неприязни к физическому контакту - ласкам, «обнимашкам». При попытке погладить ребенка или обнять, он уворачивается.

- Дети-аутисты переносят лишь небольшие дозы физического контакта и довольно избирательны к тем, кто их проявляет. Некоторые дети могут предпочитать только подбрасывания или кружения. По мере того как ребенок растет и развивается, родители  обратите внимание на речь ребенка, манера игры, тип общения с другими детьми.

- Дети-аутисты избегают общества своих сверстников. Игнорирование общения может быть как пассивным – ребенок просто изолируется от остальных детей, так и активным  появляется агрессивное, импульсивное поведение. Иногда круг друзей может ограничиваться одним другом, который старше на пару лет, или родственником (братом или сестрой). В общем коллективе – в яслях, на улице, на дне рождения аутист находится недолго, так как компании часто он предпочитает уединение.

- Привязанность к неодушевленным предметам Еще одной особенностью поведения является привязанность к неодушевленным предметам. Внимание детей-аутистов чаще всего привлекает орнамент ковра, какая-то определенная деталь одежды, рисунок на обоях.

-  Детям-аутистам также свойственны не совсем обычные страхи. Как правило, они боятся не высоты или темноты, а бытовых шумов, яркого света, определенной формы предмета. Страхи объясняются повышенной чувствительностью (гиперестезией) детей-аутистов. Страхами детей-аутистов являются: шумы – шум электробритвы, пылесоса, фена, напора воды, звука лифта; яркие, резкие или блестящие цвета в одежде; атмосферные осадки – капли воды, снежинки.

- Патология речи. Особенности речевого развития наблюдается у 7 из 10 детей, страдающих расстройством аутистического спектра. Еще в раннем детском периоде это проявляется в отсутствии реакции на речь - ребенок слабо реагирует на обращения. Далее родители могут отмечать, что их ребенок предпочитает тихую и шепотную речь. Отмечается отставание в развитии речи - первые слова появляются позже, ребенок не гулит, не лопочет. Для речи ребенка характерен феномен эхолалии, который выражается в повторении слов. Ребенок на обращенный к нему вопрос может повторять его несколько раз.

- Стереотипии – это устойчивые повторения движений, фраз. При аутизме являются: стереотипные движения – ритмичные покачивания или раскачивания телом, сгибания пальцев, прыжки, повороты головы; стереотипные зрительные восприятия – пересыпания мозаики, включение и выключение света; стереотипные звуковые восприятия – шуршание пакетами, сгибание и разрывание бумаги, раскачивание створок дверей или окна; тактильные стереотипии – пересыпание круп, гороха и других сыпучих изделий, переливание воды; обонятельные стереотипии – постоянное обнюхивание одних и тех же предметов.

-Отставание в интеллектуальном развитии наблюдается у каждого третьего ребенка, страдающего аутизмом. Отмечается интеллектуальная пассивность, отсутствие целенаправленности и производительной деятельности, неспособность фиксировать внимание на чем-либо. В то же время, ускорение интеллектуального развития наблюдается в 30 процентах случаев. Выражается оно в быстром развитии речи, фантазий, ассоциаций, а также в накоплении знаний в каких-то отвлеченных областях. В выборе наук дети-аутисты очень избирательны - наблюдается повышенный интерес к цифрам, странам, конструкциям. Очень развита слуховая память. Распад интеллектуальных функции наблюдается в 10 процентах случаев. Он выражается в распаде навыков поведения, познавательной деятельности и ранее сформированной речи. Особенности игры Этот симптом проявляется либо в полном отсутствии игры, либо в преобладании игры в одиночку. В первом случае ребенок игнорирует игрушки - не разглядывает их либо осматривает их без интереса. Нередко игра ограничивается элементарными манипуляциями - перекатыванием бусины или горошины, верчением пуговицы на нитке. Преобладает игра в одиночку, как правило, в определенном месте, которое не меняется.

- Свои игрушки ребенок складывает по определенному принципу, как правило, по цвету или по форме (но не по функциональности). Очень часто в своей игре ребенок использует совсем неигровые предметы.

Необходимо помнить, что «аутизм»- это медицинский диагноз, который устанавливает врач. Психологам, педагогам дошкольного образования, родителям необходимо совместно проводить мероприятия, направленные на оказание помощи ребенку с синдромом детского аутизма. Главная цель всей работы - обогащение эмоционального и интеллектуального опыта ребенка.

Залог успеха с такими детьми заключается в профессионализме педагогов, и  терпеливом отношении  родителей, гибкости в поведении, умении создавать комфортную обстановку, обеспечение чувства защищенности и уверенности.
Совместная деятельность ребенка и взрослого должна быть направлена на снятие страхов, тревожности. Последовательность, систематичность, постепенность, многократность выполнения упражнений, игр, способствует достижению определенных результатов.
Очень важно правильное общение родителей и ребенка с синдромом аутизма. Необходимо учить детей взаимодействовать с окружающими, заботиться о близких, о себе. Привлекать ребенка к домашним обязанностям: подметать, мыть посуду и тому подобное. Полезно, чтобы в доме находилось какое-нибудь домашнее животное, о котором ребенок будет заботиться. Родители должны поддерживать теплые эмоциональные отношения в семье, а также с ребенком. Очень важно наличие тактильного контакта, но в случае отказа не настаивать, а постепенно добиваться своего.
Самое важное – это научиться воспринимать ребенка таким, какой он есть, и только совместные усилия врача, психолога, педагогов, родителей и самого ребенка смогут дать положительные результаты воспитательного и образовательного процесса.
 

Существует много методик, упражнений, игр, способствующих моделированию социальных отношений в наглядно-действенной форме.
«Как пройти»
Цель: расширять знания об окружающем мире, развитие коммуникативных навыков детей.
Ребенку предложить в игровой форме оказать помощь заблудившемуся персонажу найти дорогу в поликлинику, парикмахерскую, магазин и так далее.
«Найди игрушку»
Описание игры:
Ведущий прячет игрушку, дает описание места, куда спрятал, дети ищут. Нашедший должен рассказать, где нашел игрушку. Игра помогает детям лучше ориентироваться в новой обстановке.
«Опиши картинку»
Оборудование: необходимы рисунки с изображением сказочных персонажей.
Описание игры: дети рассматривают изображения, потом придумывают слова для характеристики того, кто изображен на картинке.
«Актеры»
Цель: учить выражать свои эмоции.
Описание игры:
Каждому ребенку дать картинку с изображением какого-либо животного и предложить изобразить его.
«Чем отличается»
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Оборудование: лист бумаги, карандаши.
Описание игры:
Ребенок рисует все, что ему захочется, передает лист взрослому, который добавляет одну или несколько деталей в рисунке, затем ребенок находит изменения. Взрослый предлагает поговорить о рисунках, чем нравятся ребенку.
«Поговори со мной, ладошка»
Цель: развитие коммуникативных навыков, эмоций.
Описание игры:
Ребенок обводит свою ладошку, «оживляет» ее, дорисовывает глазки, ротик, носик. Взрослый начинает. Нарушение или полное отсутствие зрительного контакта Этот симптом проявляется в отсутствии фиксации взгляда.

Желаем  удачи!!!